Разделы
Главная | Образование | Педагогика | ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Размер шрифта: Decrease font Enlarge font

На сегодняшний день по всей России и в частности в городе Стерлитамак, не мало людей с «ограниченными возможностями здоровья», но с огромным желанием и потенциалом к достижению поставленных перед собой целей. Ведь не все решается определенными физическими показателями, многое зависит от  внутреннего настроя человека, от его «силы духа». Можно приводить безграничное число примеров людей имеющих не столь крепкое здоровье как у других, но которые успешны, как и в культуре, так и в спорте, политике и во многом другом.

В современных образовательных учреждениях инклюзивные методы являются инновационными. Развитие инклюзивного образования ‒ не создание нового, а системное изменение всех ступеней образования и общества в целом. В психолого-педагогической науке исследование инклюзивных процессов происходит в основном в контексте организационно-методических проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, вопросов их социализации и реабилитации.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Это образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Можно ли развить физические способности детей с ограниченными способностями здоровья, и их здоровых сверстников на совместных уроках физической культуры в инклюзивной школе без ущерба для каждого? Некоторые специалисты физической культуры, сомневаются в такой возможности, учитывая, что различия детей особенно ярко проявляются именно в двигательной сфере во время целенаправленных двигательных действий. В инклюзивном образовании физическое воспитание и физическая культура могут стать значительно большей проблемой по сравнению с другими школьными предметами. Требуются значительные изменения программы, организации и содержания урока в соответствии с интересами и возможностями всех детей, обучающихся в одном классе. Однако задачи физического воспитания детей с ОВЗ не могут и не должны свестись только к рекреации, а здоровых детей — к развитию толерантности.

В любом случае данный вид образования в современном обществе все сильнее закрепляет свои позиции, повышая не только интеллектуальность общества, но и увеличивая при этом уровень гуманности человечества. С 2012 года в городе Стерлитамак на базе общеобразовательных школ №12 и № 30 учатся дети с ограниченными возможностями.

Согласно опросу преподавателей физической культуры в вышеназванных школах с инклюзивным образованием самым главным является индивидуальный подход к каждому из учащихся. Нормативы сдаются по мере возможности каждого ученика, но есть так же общие положения.

Существуют несколько основных принципов инклюзии, на которых базируются образовательные учреждения, обучающие детей с ограниченными возможностями:

·                     Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

·                     Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

·                     Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

·                     Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

·                     Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

·                     Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей [1].

Преподавателями физической культуры подчеркивают определенные условия организации физкультурно-оздоровительного процесса в инклюзивных школах:

·                    Организация, проведение индивидуальных и групповых занятий по физической культуре и ЛФК учащихся всех групп здоровья;

·                    Участие в спортивно-массовых мероприятиях района для детей с ограниченными возможностями здоровья;

·                    Обязательное медицинское обслуживание (вакцинация, доврачебная помощь, профилактические осмотры и др.);

·                    Проведение индивидуальных бесед  медицинской сестрой с обучающимися и их родителями по вопросам сохранения и укрепления здоровья, личной гигиены и др.;

·                    Контроль соблюдения санитарных норм;

·                    Психолого-педагогическая диагностика школьной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями;

·                    Профилактика возникновения конфликтных ситуаций в процессе обучения в условиях инклюзии;

·                    Координация воспитательной работе в аспекте формирования толерантного отношения;

·                    Психолого-педагогическое консультирование всех участников образовательного процесса;

·                    Контроль соблюдения принципов здоровьесбережения и инклюзии.

Однако есть проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования:

В первую очередь это - психологические проблемы учителей: «Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления». Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения.

Во вторых – это проблемы, возникающие у «обычных» детей и их родителей, которые не знакомы с понятием «инклюзии». Нередко они высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы [2].

В инклюзивной школе на начальном этапе необходимо задействовать  детей с одним типом функционального нарушения (например, опорно-двигательного аппарата) в обычные спортивные секции по индивидуальным, а не игровым видам спорта, но только по их желанию. Уроки физической культуры должны строиться с индивидуальным подходом и учетом особенностей детей. Например, при включении в подвижные и спортивные игры подбирать ролевые функции исходя из функционального состояния каждого участника (нападающий, защитник, судья и др.), а при проведении эстафет соответственно распределять различные задания. Можно использовать упражнения с форой – с разными дозировками, исходными и конечными положениями.

 Все мы, когда то рождаемся для того, чтобы жить счастливо. Все мы встаем на ноги для того, чтобы достичь поставленных  перед собой целей. Но дети с ограниченными возможностями не такие как думает наше общество. Им также необходимо развивать свои интеллектуальные и физические способностями наравне со сверстниками.

Стремления к различным достижениям, победам начинаются с детства, поэтому нельзя делить людей на инвалидов и не инвалидов, все мы имеем равные права и возможности. Это поможет не только, людям с «ограниченными возможностями» найти себя в социуме и получить образование, но и поможет остальным стать добрее, гуманнее к окружающим.

 

Библиографический список 

 

1.    Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20‒22 июня 2011, Москва) / Редкол.: С.В. Алехина и др.  М.: МГППУ, 2011. 244с.

 

2.     Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы Международной научно-практической конференции (сентябрь 2011 г.) / Отв. ред. Е.И. Михайлова. Якутск: Офсет, 2011.


Автор материала: Амаль Загидуллин
Теги
Теги для этой статьи отсутствуют
Оцените статью
5.00